首先，进展方面。
广州是教育部“人工智能助推教师建设”试点单位，天河作为广州的四个实验区之一，从23年7月份开始聚焦生成式人工智能+大概念助推教师发展开展实验，涉及GAI+备课、GAI+上课、GAI+练评、GAI+教研四个方向。
天河项目的推进沿用、延续了天河区在推进中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的有效机制，通过继续抓住“微能力”这个切口不放，将GAI、大概念与“微能力”结合，将教学与教研结合，通过每月持续开展的课堂展示、优课解码、和课链反、专家陪伴持续推动项目实验，通过报告发现、发现发现、聚合发现、推动发现、评价发现、奖励发现，不断推动教师的课堂融合创新往深里走，GAI赋能的课堂呈现出具身学习与联通学习结合，讲授、练习、混合与对话结合的两大特征，形成了问题-技术-体系的研究链，83%的实验教师能够按要求上出GAI赋能的对话型课堂。
目前已经完成以点上、分布、开环为特征的项目一期，正在推进以整体、集成、闭环为特征的项目二期。
其次，回应方面。
课题组提供的阶段性研究成果很匹配天河的实验，我举两个例子：
第一个例子。讯飞教育技术研究院对联合国教科文组织、美国、日本、英国、澳大利亚、中国的GAI教育应用政策进行了分析，提供的政策分析报告对区域推进机制的构建很有启发。
我借鉴政策机制的七个要素方法（政策发展、总体定位、政策概述、政策要点提示、GAI教育应用的机遇、GAI教育应用的风险、政策倡议），分析了天河项目一期的政策机制构建。
一是发现与美国政策设计宏观理念+微观场景有不少一致的地方，例如美国特别重视“人在回路”的基本原则与政策提议，天河项目也重在构建“人在链路”的教师发展链式反应机制，也就是“和课链反”机制；
二是发现了我们在警惕产品风险与应用风险方面的空白。
第二个例子。上述提到的产品、应用风险这个空白，我很快就在温州大学的课堂阶段研究成果《新一代人工智能在教育领域的伦理风险防范研究进展综述》里面找到了解法，可以利用其提供的新一代人工智能在教育领域的伦理风险评价与估测指标进行风险矩阵分析。我用风险矩阵分析方法，对项目二期震撼课的“四梁八柱”进行了分析，发现这种风险矩阵分析方法可以很好的给出研究边界，让一线教师既了解“利”，也了解“弊”，很有直接的实践推动意义。
首先，报告一下天河项目二期的实验计划，包括培训、规模、要求、成果四个方面。
培训：天河项目二期的“整体、集成、闭环”特征集中体现在“震撼课”上。7月15至17日已经完成了从一期产生的50名种子教师的培训。
规模：从9月份开始，采取飞轮推进与集团推进结合的方式开展。9月产生100节以“九州共贯，天下大同”为主题的震撼课，10月产生200节以“修齐治平，讲信修睦”为主题的震撼课，11月产生400节以“民为邦本，富民厚生”为主题的震撼课，12月产生800节以“知行合一，执两用中”为主题的震撼课，也就是说实验教师数将从项目一期的100+扩展到二期的800+，生成的课例数将从项目一期的700+扩展到1500+，生成4节、3节、2节、1节震撼课的教师数预计为100、100、200、400。
要求：震撼课的研究点可以概括为“四梁八柱”，即：
内容梁：抓住中国具体实际与中华优秀传统文化就震撼；
方法梁：抓住发现与对话就震撼；
技术梁：抓住智能体与苏格拉底就震撼；
教研梁：抓住优课解码与和课链反就震撼。
通过6.18的7节震撼课实践，我们发现：要实现不同学段、不同学科教师，不同学段、不同学科教学内容，不同学段、不同学科课堂的联系，选择中华优秀传统文化是一个很有意义的连接点。换句话说，除了方法、技术，还有文化也是教师、内容、课堂的纽带。
成果：项目二期要在一期研究和二期1500节震撼课的基础上，坚持理事不二，发表20+篇论文。
其次，对课题组的期望。
非常希望能够得到课题组的支持，实现理事不二，具体而言，就是如何通过GAI实现扎根理论获得中层理论。
我们认为，GAI助推教师队伍建设项目的最大意义不是验证，是生成与构建，不是解释，是改造。
我们相信， GAI提供了三十年未有之大变量，只要抓住教师，只要抓住教学、教研的数字化转型这两个主攻对象，教育新质生产力就形成了。
